“小學階段到底要掌握多少英文單詞才夠用？”這個問題困擾著許多關心小朋友英語發展的家長。傳統觀念中，家長往往以詞彙量作為衡量小朋友英語水平的硬指標，但實際上文更重要的是詞彙的”質”與”運用能力”。Sino-bus香港小學英文課程打破單純追求數量的迷思，透過「情景教學」和「主題學習」的深度融合，讓學生在不知不覺中建立活用的詞彙庫，並培養出透過上下文理解陌生單詞的能力。讓我們以三年級學生芷晴的學習歷程，探討這套方法的獨特價值。
詞彙量的迷思：質量重於數量
香港教育局的課程指引對小學階段的詞彙量有基本要求，但Sino-bus課程認為，與其讓學生機械式地記憶數百個孤立單詞，不如讓他們精熟掌握核心詞彙的多元用法。例如，與其勉強記憶十個不同種類的”動物”單詞，不如讓學生能夠靈活運用”like”、”have”、”see”等基礎動詞，結合常見動物名稱來表達完整想法：”I like pandas because they are cute.” 這種以”表達需求”為導向的詞彙建設策略，讓有限的詞彙發揮最大的溝通效益。
情景教學：讓詞彙在真實語境中生根發芽
芷晴在加入課程前，雖然能背誦不少單詞，但在實際應用時卻常常”詞到用時方恨少”。Sino-bus的”情景教學法”徹底改變了這種狀況。
在「超級市場購物」這個主題單元中，課程虛擬了一個完整的購物環境。芷晴不僅學習到”apple”、”milk”、”bread”等食物名稱，更在老師引導下，自然掌握了”shopping cart”（購物車）、”price tag”（價格標籤）、”checkout counter”（結賬櫃檯）等情境化詞彙。當她扮演顧客與老師（扮演店員）進行對話時，這些詞彙不再是課本上的抽象符號，而是完成”購物任務”的必要工具。這種在真實語境中反覆使用的經驗，讓詞彙記憶變得深刻而持久。
更重要的是，課程設計了層層遞進的語言任務。從最初的”Where is the milk?”（牛奶在哪裡？）到後來的”Could you tell me if this bread is fresh?”（請問這麵包新鮮嗎？），芷晴在完成這些任務的過程中，不僅擴充了詞彙量，更學會了如何在不同情境下選擇得體的語言表達。
主題學習：建立詞彙的網絡化連結
Sino-bus課程採用的”主題學習“模式，幫助學生將零散的詞彙有機地組織成知識網絡。例如在「環保保護」主題下，所有相關詞彙如”recycle”（回收）、”environment”（環境）、”plastic”（塑料）、”planet”（星球）等被有邏輯地串聯在一起。
老師會引導芷晴進行主題討論：”What can we do to help the environment?”（我們能為環境做些什麼？）在這個過程中，她需要調動所有學過的環保詞彙來表達自己的想法。這種主題學習的詞彙整合，讓記憶不再孤立，而是形成了一個個便於提取的”知識組塊”。當她在閱讀或寫作中遇到相關主題時，整個詞彙網絡都能被激活，大大提升了語言應用的流暢度。
從詞彙積累到語言運用：芷晴的轉變見證
經過一學期的學習，芷晴的變化不僅體現在詞彙量的增長，更表現在語言運用能力的飛躍。現在的她，在閱讀英文故事時能夠大膽地猜測生詞意思，保持閱讀的連貫性；在寫作練習中，她能夠圍繞主題調動相關詞彙，寫出內容豐富的段落。最重要的是，她建立了”英語是用來溝通和表達”的觀念，而不是一門需要死記硬背的學科。
芷晴的案例說明，小學英文詞彙量的關鍵不在於追求一個神奇的數字，而在於通過科學的方法讓每個學到的單詞都”活”起來。Sino-bus課程通過情景教學和主題學習，為學生創造了大量語言應用的機會，使詞彙學習成為一個自然、有趣且高效的過程。當小朋友能夠將學到的詞彙靈活運用於真實溝通，並具備自主擴充詞彙的能力時，所謂的”詞彙量足夠”便水到渠成了。這種能力將成為他們未來英語學習中最寶貴的資產。
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